Estimadas/os colegas:
Es grato comunicarnos en esta ocasión para hacer referencia a un tema que es el de las MENTORÍAS que representan componentes esenciales en el desarrollo de toda carrera.
De acuerdo a un interesante aporte de los investigadores S. Loue y B. Loff publicado en Loue, S., & Loff, B. (2013). Mentoring international research ethics trainees: identifying best practices. Journal of empirical research on human research ethics : JERHRE, 8(5), 52-8, se hace especial referencia a la identificación de las mejores prácticas.
En este sentido según la información que provee la publicación los programas más exitosos con tutoría/mentoría involucraron (1) la provisión de una orientación para los participantes al comienzo de la capacitación; (2) un proceso altamente estructurado de tutoría que requería reuniones regulares y cronogramas para el logro de tareas; y (3) asistencia en relación con las dificultades existentes entre las/os alumnos.
Student, 1968, Wayne Thiebaud.
Cabe destacar - en línea con ciertos aportes presentes en el material - la existencia de diferentes tipos y modos de mentorías; es posible que en muchos de ellos nos veamos reflejadas/os y a partir de allí que encontremos dificultades y mejor aún soluciones comunes...
Cabe destacar - en línea con ciertos aportes presentes en el material - la existencia de diferentes tipos y modos de mentorías; es posible que en muchos de ellos nos veamos reflejadas/os y a partir de allí que encontremos dificultades y mejor aún soluciones comunes...
"(...) Modelo diádico: un aprendiz emparejado con un mentor más experimentado
Modelo de mentores múltiples: un aprendiz tiene múltiples mentores (de Janasz, Sullivan, Whiting, & Biech, 2003; Wright & Cole, 2008);
Modelo de redes: el aprendiz asume la iniciativa de identificar personas, grupos y organizaciones que pueden proporcionarle experiencias de mentoría (Packard, 2003; Swoboda y Millar, 1986);
Modelo de compañeros o compañeros de mentor: el aprendiz recibe tutoría de sus compañeros y tiene la responsabilidad de proporcionar mentoría a sus compañeros también (Eisen, 2000; Norell & Ingoldsby, 1991);
Modelo de preceptor: un mentor experimentado emparejado con un aprendiz / aprendiz menos experimentado con el objetivo de ayudarlo a desarrollar habilidades específicas en lugar del conocimiento general de la disciplina (Benson, Morabian, Sachdeva, & Richman, 2002);
Les propongo detenernos en este punto para retomar luego la lectura del material en el caso de que el tema les resulte de interés.
Sin duda muchas/os de Ustedes alternan en sus roles en calidad de mentores o bien son receptores de mentorías.
Cuál es o ha sido su experiencia en este sentido? No dejen de compartirla ya que sin duda sus aportes, reflexiones y comentarios pueden ser de interés para el grupo de becarios todo!
Es posible que esta bella obra Student, de Wayne Thiebaud, presente en el San Francisco Museum of Modern Art, MOMA, SFO, no represente el sentido que hoy tiene el proceso de mentoría, al menos que desde el Programa queremos brindar y en el que más allá del tiempo en soledad que todo aprendizaje requiere es a la vez esencial el logro y la articulación de un diálogo fecundo entre el mentor y la/el destinatario de ese proceso de mentoría...
Es posible que esta bella obra Student, de Wayne Thiebaud, presente en el San Francisco Museum of Modern Art, MOMA, SFO, no represente el sentido que hoy tiene el proceso de mentoría, al menos que desde el Programa queremos brindar y en el que más allá del tiempo en soledad que todo aprendizaje requiere es a la vez esencial el logro y la articulación de un diálogo fecundo entre el mentor y la/el destinatario de ese proceso de mentoría...
Un cálido y agradecido saludo,
Irene
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